Recursos para la Educación

https://youtu.be/WVEnhecsj3Y

Educar es lo mismo que poner un motor a una barca… Hay que medir, pensar, equilibrar… y poner todo en marcha. Pero para eso, uno tiene que llevar en el alma un poco de marino… un poco de pirata… un poco de poeta… y un kilo y medio de paciencia concentrada. Pero es consolador soñar, mientras uno trabaja, que ese barco, ese niño, irá muy lejos por el agua. Soñar que ese navío llevará nuestra carga de palabras hacia puertos distantes, hacia islas lejanas. Soñar que, cuando un día esté durmiendo nuestra propia barca, en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada.                                                      Gabriel Celaya

La propuesta de trabajo por proyectos requiere de una distribución bien pautada en el tiempo. Habrá actividades para realizar con diferentes modos de agrupamiento y estilos de trabajo. Recordemos que en un enfoque que intenta respetar la diversidad, la flexibilidad de trabajo y la autonomía de los estudiantes constituyen valores centrales. En este sentido, será necesario que los docentes organicen de manera muy clara y específica las consignas de trabajo. Como docentes somos conscientes que muchas veces nuestros alumnos fracasan en la resolución de los trabajos porque las consignas que ofrecemos no resultan lo suficientemente claras. En un proyecto, como en cualquier tipo de propuesta habrá consignas de tipo y modo de agrupamiento variado: obligatorias y optativas; individuales, en pareja y en pequeños grupos. En cuanto a la presentación y la formulación, las consignas deben: estar bien formuladas para favorecer la comprensión y facilitar el trabajo autónomo. Los...

https://youtu.be/HCdTvQ_Ur-c?list=RDHCdTvQ_Ur-c  

La propuesta de trabajo por proyectos propicia la toma de conciencia y control del propio proceso de aprender en contextos y situaciones realistas y propias de la acción, en forma razonada y dentro de contextos manejables. Entendemos por proyecto a una macro-situación (incluye varias disciplinas o contenidos) de enseñanza (existe una intencionalidad docente) ubicada en un marco real (procura establecer una conexión entre los alumnos y la realidad), que responde a verdaderos intereses de los agentes involucrados, y que adquiere cuerpo en un producto final concreto. Los proyectos pueden presentarse como disparadores para abordar nuevos contenidos, o bien, pueden ser diseñados para que los alumnos recuperen y apliquen, en la realización de las actividades, los contenidos ya trabajados. En cualquiera de los casos, el docente no deberá perder de vista que él es quien conduce la situación de enseñanza, con lo cual tendrá que orientar la realización de todas las actividades...

Herramientas para llevar adelante una exposición dialogada y el diálogo reflexivo Hacer pausas Detenerse y escuchar. Permitir que el estudiante piense y responda. Ofrecer “tiempo de espera”, hacer pausas antes de responder o hacer una nueva pregunta. Mantener una actitud de escucha atenta y verdadera procurando entender lo que el estudiante dice, lo que no dice y lo que intenta decir. Parafrasear Poner en sus propias palabras lo que cree que el estudiante ha expresado. Por ejemplo, resumiendo los pensamientos con frases como: “Entonces,...lo que estás diciendo es...” o “Ustedes están pensando que...” Continuar con una paráfrasis ayuda a los estudiantes a escucharse y a entenderse. Explorar/ Clarificar Hacer preguntas hasta comprender exactamente lo que el estudiante dice o pregunta. Ayudar al estudiante para que exprese claramente sus pensamientos, a través de preguntas como: “Por favor, decinos más sobre...” o “Tengo curiosidad por...” o “Me gustaría escuchar más...

“La exposición es la estrategia más usada para presentar información. Para que favorezca construcción de conocimiento es necesario diseñarla y conducirla teniendo en cuenta determinados factores” (Anijovich; Mora, 2009)  Si bien la exposición se centra principalmente en el docente, partimos de la idea de que los estudiantes nunca nos escuchan como si fueran una tabla rasa. Sus creencias, sus conocimientos previos, sus informaciones, sus representaciones influyen en el modo en que se aproximan y se apropian de la nueva información que le brinda el docente en su exposición. Anijovich sugiere algunas recomendaciones a la hora de planificar la exposición: Plantear un organizador previo Presentar pocas ideas, claras e importantes Reforzar la comprensión recurriendo a la repetición Mostrar ejemplos Estimular preguntas Utilizar un lenguaje claro y no excesivamente técnico o complicado para el auditorio Tener en cuenta tiempos de descanso porque el periodo de a...

Los tres rasgos básicos que definen  un buen aprendizaje son: 1) cambio duradero: es decir, permanece en el tiempo. 2) transferible a nuevas situaciones: se puede aplicar en situaciones diferentes y en contextos diversos. En la escuela o fuera de ella. 3) siempre es el resultado de una práctica (como sinónimo de hacer y no de repetir): esto significa que para aprender siempre hay algo que hacer: leer, escribir, escuchar, indagar, resolver, etcétera. Desde la enseñanza es necesario atender al tipo de práctica o de tareas o actividades que les proponemos a los alumnos. Dependerá de qué van a aprender. Pozo, I. (2006).   Aprendices y maestros .  Madrid: Editorial Morata. Capítulo 3.

“... definimos las estrategias de enseñanza como el conjunto de  decisiones  que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué”.  Anijovich, M. (2009).  Entonces, hablar de estrategias nos remite a la relación entre lo que enseñamos, cómo lo enseñamos, para qué, por qué y para quién. La estrategia de enseñanza que hemos seleccionado para esta clase se basa en la lectura académica y en la escucha atenta de una conferencia ofrecida por Mariana Maggio. Veremos en la ponencia cómo Maggio recupera muchas de las ideas y conceptos en los que hemos estado trabajando desde el comienzo de las clases. La conferencista nos invita a pensar además, en la idea del buen profesor, de las buenas prácticas que se orientan al fin al que es llamado: propiciar el a...

El concepto de aula heterogénea desarrollado y planteado por Anijovich (2014), nos ayuda a pensar una aula diferente a la que conocemos como alumnos y, generalmente, a la realidad presente que enfrentamos como docentes. El concepto de aula heterogénea desarrollado y planteado por Anijovich (2014), nos ayuda a pensar una aula diferente a la que conocemos como alumnos y, generalmente, a la realidad presente que enfrentamos como docentes. La autora plantea la importancia de involucrar a los alumnos en su aprendizaje y sobre todo, generar un trabajo autónomo. ¿De qué manera propiciarlo? ¿Cómo planificar clases que atiendan a este enfoque? Para ello se propone considerar tres cuestiones nodales: el  entorno educativo:  uso de los espacios la organización del trabajo las consignas   que se ofrecen En este enfoque, crear un  entorno educativo  significa pensar que el ambiente de aprendizaje puede exceder el límite del aula. Puede s...

“No nos podemos contentar con dar de beber a quienes ya tienen sed. También hay que dar sed a quienes no quieren beber. Hay que provocar en los alumnos el deseo de aprender y de formularse preguntas. Y hacerlo codo con codo, acompañándolos a lo largo de toda la escolaridad y ayudándolos a encontrar tiempos de reflexión y concentración en una época en la que están sobre informados y sobreexcitados. No hace falta preguntarse qué diremos a los alumnos, sino qué les haremos hacer para que aprendan”. (Merieu, 2007)

Una experiencia áulica que unió el pasado y el presente En la asignatura Formación Etica y Ciudadana de 1er. año tratamos el tema de la ampliación de derechos  y específicamente nos referimos al voto femenino. La tarea consistió en proyectar  a los alumnos un video sobre mujeres sufragistas el cual se complementó con información que les transmití sobre varias mujeres que pelearon por la obtención del voto femenino. Las alumnas mujeres se entusiasmaron mucho con la historia de Julieta Lanteri y me preguntaron si podían grabar su propio video representando la vida de esta fabulosa mujer, y así lo hicieron buscaron información, prepararon un guión y armaron la locación en las instalaciones de la Escuela. Luego la proyectamos para todos los cursos, y mientras los chicos se acomodaban mis alumnas vestidas con ropa de época repartían volantes pidiendo que apoyen el sufragio femenino. La propuesta les gustó mucho a los demás cursos y a los directivos que aplaud...